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洪马中学操文生论新课程环境下创建“学习型”学校

  作者: 提供人:景德镇市网校 阅读:175 评论:0 时间:2015-11-26 20:30:04
 

转变复习理念,变“单一迎考”为“多元发展”。在应试教育体制下,“温故而知新”、“学而时习之,不亦说乎”。这些先哲古训统统被扔到了脑后,复习的内涵完全被人为地扭曲化了:复习,就是为了迎考!于是,本来极具科学性的复习变得单一化、极端化——复习就是背记,就是做题,就是让学生在“记”山中磨练,就是让学生在“题海“中浸泡。这样一来,本该“不亦说乎”的复习,却把学生们折磨得苦不堪言,身心俱累。新课程改革为我们日常的教学带来了奥然生机,它也应该给我们的复习注入浓浓春意。因为新课程标准告诉我们,现在的中考试题,内容上一定会更加贴近学生生活,更加注重联系实际,更加关注实践能力,更加突出个性化思维;在形式上,也一定会更开放,更灵活,当然它也不会冷落对基础知识的考查。这就要求我们在组织复习的过程中,必须注重学习知识、能力、心理、情感的多元发展,尤其要通过复习,锻炼提高学习分析,解决实际问题的综合思维能力及实践能力,同时应让学生充分体会到“学而时习之”的乐趣所在。

彰显主体地位,优化复习方法,实现复习的本位回归,新课程环境下的迎考复习,必须跳出“应试的怪圈”,彻底改变机械单调的方法,消除沉闷压抑的气氛,解冻教师可憎的面目,别再让学生做“习题的奴隶”。这就是要求我们在组织复习的过程中,应时时处处以新课程理念为指导,充分彰显学生的主体地位,引导学生走出“等、靠、要”(一切都依靠老师)的复习思维定势,通过各种形式,大胆地去“自我探究,合作研讨”,自觉走到“梳理归纳,提炼活化,反复运用,提升能力”的复习本位上来,最终从“温故”中达到“知新”,在收获中体验成功。这样,复习不仅会变成一个“针对旧知识的再学习”过程,也会让学生在其过程中体验到成功。我们应该明确,创建“学习型”学校是一种理念追求,而不是追求某种结果。学习型组织的理论本身表明,学习是终身的,学习是无止境的。因此,创建“学习型”学校是一项只有起点、没有终点的工作。其次,创建“学习型”学校是运用学习型组织的管理理论指导学校管理、变革学校管理,而不是单纯的让教师搞新一轮的读书活动或者单纯的业务技能比赛之类的东西。其三,学习型组织理论强调学习力在一个学校发展中的重要作用,共同特点是将工作学习化、学习工作化,并强调个人基础上的团体的、组织的学习。通过学习提高学校的文化力、竞争力和发展潜力。但是,时下纵观一些关于创建“学习型”学校的阐述,发现或多或少都有某种理解上的分歧,譬如种形式轻内容、重短绩轻长效,“二重二轻”倾向。多数学校内部的学习不能成为学习型学校的学习,这是因为存在两种分离:从学校本身角度看,是教育工作与学习的分离;从团队个人角度看,是教育工作与知识的分离。前者导致在学校绩效中并没有因为学习而带来的实质性地改善,后者同妨碍了团队个人的个体成长,出现了“泛化”和“虚化”两种倾向。

实际上,作为“学习型”学校的学习,首先应该是教育个人学习,其次是学校学习,最后才是学习型学校。这是一个螺旋式的递进关系,个人学习是学习型组织的基础,否则就谈不上创建“学习型”学校了。我们当中的不少人把学习的动力与机遇,全部寄希望于学校行为,这是错误的。学校作为一个组织,最根本任务是在于提供一个舞台、创造一个氛围、描绘共同的愿景、简历一套机制,构建了一个新的或高端发展的学习发展平台,至于学习,那首先是“称”个人的任务,因为学习是自愿的,不是强迫的,心中要有学习的渴望和动力,才会有真正的学习。所以,在深入学校更深层次的子系统时(教研组乃至个人),我认为可以根据“宏微、局整、远近、纵横兼顾,多远综合协同优化发展”这20字原则制定学习战略目标和战术方案,主体的设计思路应当在群体学习互动的基础上不断地得以完善。

所以必须求新、求变、求突破,只有不断培养“知识型”教师,才能为创建“学习型”学校提供动力支持和发展后劲。当然,培养“知识型”教师需要一个带头学习、持续学习、全员学习和互动学习的环境。我这里所指的“知识型”教师应该是“能力型”相结合的复合型人才,即要继承和发扬学校多年来形成的许多优良传统和宝贵经验,又必须紧跟时代前进的步伐,在继承中创新,在创新中发展,逐步由经验型向科学化转变,不断完善和提高学校的整体功能。这也是我对“知识型”教师定义的个人理解,同时也符合“学习型”学校的科学定义。

此外,创建“学习型”学校的管理模式,既不可照搬别人的经验,也不能从头到尾一沉不变,先弄个固化的模型,然后再把一个个教师往里套,这就犯了僵化的教条主义,违背了“学习型”学校所提倡的以个体学习为基础,强调学用结合、知行统一、共同奋斗的理论

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